01
助教——大學(xué)從教“修羅場”的第一關(guān)
我國高校中，教師職稱等級由低到高依次是助教、講師、副教授、教授。通常來講，獲得碩士學(xué)位后，如果在大學(xué)中獲得教師席位，其首先獲得的職稱就是助教。多數(shù)情況下，助教來自于同領(lǐng)域的畢業(yè)生，有些則是由碩士班或博士班研究生兼任，也有一部分來自外聘。
職位等級劃分上看，助教是大學(xué)教師職稱的最低級別，是高等學(xué)校教員職稱中低于講師的一種初級職稱，原則上不能單獨授課，或不能教授一門學(xué)科的全部課程，需跟隨講師或教授輔助其教學(xué)。在一些學(xué)校，要想升任為講師及教授、副教授，要求之前必須擔(dān)任過助教。
大學(xué)助教的工作內(nèi)容因?qū)W科專業(yè)、課程性質(zhì)和教師風(fēng)格而異。但總體而言，目前多數(shù)助教負(fù)責(zé)的工作都類似于課代表，即負(fù)責(zé)一些課堂服務(wù)工作，包括隨堂簽到、擦黑板、幫授課教師拿課件資料、錄入成績等。
值得注意的是，對授課教師而言，他們多會將博士或碩士研究生助教定位于課代表的角色，并認(rèn)為擔(dān)任助教可能對其自身在科研上的幫助不會太大。但也不乏教師對助教抱有較高期待，有意識地將擔(dān)任助教作為培養(yǎng)博士研究生的一個途徑。
根據(jù)北京大學(xué)《關(guān)于研究生課程設(shè)立助教崗位的實施細(xì)則（修訂版）》，助教崗位被分為兩類——理論課程和實驗課程。其中，對于不同類型課程，助教的工作任務(wù)也有所不同。例如，理論類課程的助教工作崗位職責(zé)包括，擔(dān)任習(xí)題課講授工作、答疑、批改作業(yè)、隨堂聽主講教師課，四項職責(zé)缺一不可。
嚴(yán)格意義上講，大學(xué)助教是一個特殊的群體，他們多數(shù)時候既是學(xué)生，同時也是承擔(dān)部分教師職責(zé)的教育者，是教育教學(xué)隊伍的重要補充。去年，清華大學(xué)教務(wù)處首次開展本科生基礎(chǔ)課團隊思政課優(yōu)秀助教評選活動，并推出“我在清華當(dāng)助教”系列文章，旨在以評促建，進一步彰顯助教在教育教學(xué)活動中的“連接”作用，是教師與學(xué)生溝通的橋梁。
02
擔(dān)任助教，是否應(yīng)該成為評價博士生的“硬指標(biāo)”
前文提到，目前我國高校助教群體主要來自廣大的在讀研究生，其中主要以博士研究生為主。1988 年，國家教委頒發(fā)《高等學(xué)校聘用研究生擔(dān)任助教工作試行辦法》，規(guī)定研究生在校學(xué)習(xí)期間，在正常完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，需要按照相關(guān)規(guī)定幫助導(dǎo)師或主講教師完成課程教學(xué)、教學(xué)輔導(dǎo)等相關(guān)工作。彼時，許多高校便開始逐步試行博士生助教制度并延續(xù)至今。
到了近幾年，多所高校又相繼對博士生從事助教工作提出更高要求。2018 年，武漢大學(xué)研究生院發(fā)文規(guī)定，明確從 2018 級起，學(xué)術(shù)型博士研究生擔(dān)任課程助教將列入培養(yǎng)必修環(huán)節(jié)和畢業(yè)審核條件；同年，南京農(nóng)業(yè)大學(xué)也發(fā)文，提到博士生參與助教工作將作為博士生培養(yǎng)方案的必修環(huán)節(jié)，要求博士生在進入第二學(xué)年后申請進行，完成方可進入博士學(xué)位論文答辯申請環(huán)節(jié)。
2019 年，清華大學(xué)公布的《攻讀博士學(xué)位研究生培養(yǎng)工作規(guī)定》中提到，鼓勵各學(xué)科根據(jù)實際情況設(shè)置必修或選修的博士生教學(xué)實踐環(huán)節(jié)（擔(dān)任助教等），通過在學(xué)期間的學(xué)習(xí)和實踐提高博士生未來從事高校教職的勝任能力。
與此同時，必須擔(dān)任助教方可畢業(yè)等類似規(guī)定也引發(fā)社會廣泛熱議。不少人對將博士生擔(dān)任助教工作列入培養(yǎng)必修環(huán)節(jié)此舉表示支持，認(rèn)為有利于提高博士生培養(yǎng)質(zhì)量。博士生擔(dān)任助教之后，除了自己的學(xué)生身份外，還具備教師身份，只有不斷提高專業(yè)技能和綜合素質(zhì)，才能更好地對學(xué)生負(fù)責(zé)，融入到助教工作中去。
此外，博士生擔(dān)任本科助教工作，對本科生教學(xué)質(zhì)量有更好的提升。博士生助教相對碩士來說，業(yè)務(wù)水平較高，在保證教學(xué)質(zhì)量的同時，還為教學(xué)方式的改革提供了新思路。同時，助教工作也為博士生畢業(yè)后從事教學(xué)工作積累了經(jīng)驗，提高其未來從事高校教職的勝任能力，有利于師資力量的提前儲備。
但也有人提出了異議，認(rèn)為擔(dān)任助教工作不應(yīng)具有強制性。究其原因有以下幾點，首先，并不是所有博士生畢業(yè)后都會從事教育事業(yè)，如果畢業(yè)不進高校，無異于強人所難；其次，強制性提高了博士畢業(yè)的要求門檻，增加助教工作會分散時間精力，使其學(xué)業(yè)壓力更大；此外，教學(xué)工作本是教師的工作，如果過多讓在讀博士生參與，不可避免的會產(chǎn)生導(dǎo)師讓學(xué)生“打雜”的情況。
03
薪酬待遇&晉升空間，助教制度仍在完善
雖然研究生助教制度實施了三十余年，但目前高校研究生助教工作在促進助教個人發(fā)展和服務(wù)課程建設(shè)方面所起的作用仍比較有限，國家也在不斷出臺政策予以完善。2005 年，教育部將研究生“三助”工作（助教、助研和助管）納入研究生教育創(chuàng)新計劃。
十年后的 2015 年，教育部又發(fā)布《關(guān)于做好研究生擔(dān)任助研、助教、助管和學(xué)生輔導(dǎo)員工作的意見》，明確對于需要將助教作為必要培養(yǎng)環(huán)節(jié)的學(xué)科和研究生，培養(yǎng)單位應(yīng)積極創(chuàng)造條件，提供數(shù)量充足、符合要求的助教工作崗位。并要求建立開放、公開的聘用制度。助教、助管和學(xué)生輔導(dǎo)員原則上應(yīng)公平、開放、競爭和擇優(yōu)聘任，崗位職責(zé)、工作時間、申請要求、選聘標(biāo)準(zhǔn)、選聘程序、崗位津貼、考核方式等信息應(yīng)統(tǒng)一公開發(fā)布。
具體到學(xué)校，以北京大學(xué)為例，北京大學(xué)的助教選拔大多都是由授課教師獨立指定，在滿足院系對助教的硬性要求基礎(chǔ)上，依據(jù)個人意愿分配助教工作。2009 年，北京大學(xué)創(chuàng)建了教學(xué)網(wǎng)，初衷即提高助教的信息技術(shù)素養(yǎng)以及借助信息技術(shù)輔助開展教學(xué)的能力。對于從事助教的要求門檻也在不斷提高，根據(jù)《北京大學(xué)課程助教管理辦法》（試行）規(guī)定，助教在上崗前須經(jīng)過學(xué)校、院系或任課教師的培訓(xùn)，培訓(xùn)合格后方可擔(dān)任助教崗位。
再從助教崗位的晉升前景看，一般而言從助教晉升為講師需要 2~4 年不等，須符合以下基本條件，即具有學(xué)士學(xué)位，取得助教資格并受聘助教職務(wù) 4 年以上；具有第二學(xué)士學(xué)位，取得助教資格并受聘助教職務(wù) 3 年以上；獲得碩士學(xué)位后，取得助教資格并受聘助教職務(wù) 2 年左右。
如果要晉升到第四階段的教授，據(jù)《大學(xué)教師晉升時間影響因素的實證分析——基于“2014 大學(xué)教師調(diào)查”》一文中對近兩千位教授進行問卷調(diào)查，最終結(jié)果顯示，從助教到教授至少需要 10 年以上，并且就職院校、所處學(xué)科、有無博士學(xué)位、有無博士后經(jīng)歷等因素都會對晉升所用的時間產(chǎn)生一定的影響。
由此可見，職稱從低到高依次晉升，每次晉升都有一定的職齡要求。學(xué)歷越高需要的工作年限時間也就越短，尤其是獲得博士學(xué)位的話，那么是可以直接初定講師職稱的。所以具體助教評講師所需要的年限時間，還要根據(jù)當(dāng)事人自身的實際學(xué)歷情況來看。
結(jié)語
總的來看，對于在讀研究生，尤其是有意向在未來步入學(xué)術(shù)教育的博士研究生群體，助教崗位是其正式投入教學(xué)工作之前的預(yù)備和過渡階段，擔(dān)任助教任務(wù)也是博士研究生群體走進學(xué)術(shù)共同體的參與性實踐。但如果想單純通過助教這個“臺階”，晉升到更高層次也實屬不易，需要投入不小的時間成本。