張享澤是該校數(shù)字電商專業(yè)京東班的首批學(xué)生之一。之所以報(bào)讀該專業(yè)，一方面是興趣使然，另一方面這是校企合作專業(yè)，可以學(xué)到更多更新的實(shí)用技能。
2020年，中公教育（002607.SZ）和京東在四川大學(xué)錦江學(xué)院成立數(shù)字電商專業(yè)京東班，項(xiàng)目在成立之初就被定性為四川省本科產(chǎn)教融合的示范項(xiàng)目。基于四川省建設(shè)國家數(shù)字經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新發(fā)展試驗(yàn)區(qū)的背景，該項(xiàng)目可以滿足區(qū)域數(shù)字經(jīng)濟(jì)人才建設(shè)的需求。
目前，京東班已經(jīng)迎來數(shù)百名學(xué)生。他們?cè)诖髮W(xué)里就已經(jīng)開始接受企業(yè)行家的應(yīng)用技能型授課，早早地接觸到商業(yè)化的實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目。在學(xué)校的商業(yè)實(shí)訓(xùn)基地和直播間，做了無數(shù)次演練。
直播課教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)
01| 第三方職教平臺(tái)搭建校企合作的橋梁
長久以來，就業(yè)市場(chǎng)一直存在“供需錯(cuò)配”的現(xiàn)象。
在產(chǎn)業(yè)快速迭代升級(jí)之下，由于信息差和時(shí)間差，一些高校、企業(yè)內(nèi)部的信息生產(chǎn)跟社會(huì)發(fā)展之間形成明顯的斷層。
為了進(jìn)一步強(qiáng)化職業(yè)教育領(lǐng)域的產(chǎn)教融合、校企合作，近些年來，國家相繼出臺(tái)了《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》《建設(shè)產(chǎn)教融合型企業(yè)實(shí)施辦法（試行）》《關(guān)于印發(fā)國家產(chǎn)教融合建設(shè)試點(diǎn)實(shí)施方案的通知》等一系列政策措施。
2022年12月底，中辦、國辦還發(fā)布了《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》，直接傳達(dá)了職教改革的決心，其重點(diǎn)在于堅(jiān)持以教促產(chǎn)、以產(chǎn)助教、產(chǎn)學(xué)合作。
“校企合作的深淺度是職業(yè)教育發(fā)展水平的試金石。”中公教育職教事業(yè)部總經(jīng)理孟楨楠在接受媒體采訪時(shí)表示，“產(chǎn)教融合的平衡點(diǎn)其實(shí)很難找得準(zhǔn)”。
第難點(diǎn)是學(xué)校和企業(yè)在進(jìn)行雙主體人才培養(yǎng)時(shí)，難以形成合力。
“校企雙方的培養(yǎng)目標(biāo)不一致，企業(yè)大部分注重的是經(jīng)濟(jì)效益，學(xué)校注重的是社會(huì)效益。” 孟楨楠稱，產(chǎn)教融合培養(yǎng)的是職業(yè)技術(shù)型人才，屬于非排他性質(zhì)的公共型人才，并不能完全被納入企業(yè)囊中，因此打擊了很多企業(yè)參與產(chǎn)教融合的積極性。
第難點(diǎn)在于雙主體的培養(yǎng)模式不明確，導(dǎo)致校企雙方各自需要承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)不夠明晰。
“校企雙方的邊界一直非常模糊。” 孟楨楠介紹，“大部分人認(rèn)為學(xué)校應(yīng)該主授理論知識(shí)，企業(yè)主授實(shí)踐技能，但其實(shí)這個(gè)觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。因?yàn)榻?jīng)實(shí)際運(yùn)營發(fā)現(xiàn)，學(xué)校需要通過實(shí)踐活動(dòng)加深學(xué)生對(duì)理論的理解，企業(yè)也需要進(jìn)行理論知識(shí)的講解，才能開展更加規(guī)范的操作示范。”
基于高校人才培養(yǎng)和企業(yè)用工方面的個(gè)性化需求，中公教育扮演的是“第三方職業(yè)教育平臺(tái)”的角色，連接起校企合作，搭建起二者之間的橋梁。
比如某一個(gè)產(chǎn)業(yè)賽道，中公教育面向的服務(wù)對(duì)象可能是十幾家甚至數(shù)十家企業(yè)，這些企業(yè)人力資源的訴求具有共通性，中公教育將這種共通性總結(jié)變成該行業(yè)的人才培養(yǎng)模板，并前置到合作的職業(yè)院校里去。
“培養(yǎng)出來的學(xué)生，面對(duì)的是整個(gè)大的產(chǎn)業(yè)賽道，而非某一家企業(yè)，盡可能讓學(xué)生獲得不同企業(yè)（所需）的核心競(jìng)爭(zhēng)力，從而解決校企雙方培養(yǎng)目標(biāo)不統(tǒng)一的問題。”孟楨楠稱。
還有一種情況常常將校企合作置于尷尬境地，那就是“一流的項(xiàng)目交到了三流團(tuán)隊(duì)手里，最后這個(gè)項(xiàng)目就變成三流了”。
據(jù)孟楨楠透露：“很多學(xué)校一把手想做校企合作，但團(tuán)隊(duì)力量難以支撐，當(dāng)引入的外部產(chǎn)業(yè)資源不匹配，就極易出現(xiàn)上面的情況。”
中公教育所充當(dāng)?shù)牡谌铰殬I(yè)教育平臺(tái)此時(shí)就派上了用場(chǎng)。早在前期，就要與高?？蛻粢约捌髽I(yè)反復(fù)溝通，確定雙方團(tuán)隊(duì)的配置，必須拉出高效的、資源相對(duì)對(duì)等的團(tuán)隊(duì)，認(rèn)知層面能夠達(dá)到聯(lián)合經(jīng)營，職業(yè)教育校企合作才能做得好。
從點(diǎn)對(duì)點(diǎn)到面對(duì)面，一個(gè)學(xué)校的全生命周期內(nèi)都存在合作機(jī)會(huì)，同時(shí)也應(yīng)運(yùn)而生多種從易到難的校企合作形式，比如相對(duì)簡(jiǎn)單的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，再到定制化培養(yǎng)的訂單班，再到稍微深入一點(diǎn)的做專業(yè)群的合作，聯(lián)合經(jīng)營做產(chǎn)業(yè)學(xué)院，包括做混改等。
面向不同發(fā)展階段的職業(yè)院校，中公教育也能提供相應(yīng)的解決方案。
例如，第一類是剛建好、處于生存期的院校，中公教育需要協(xié)助其走好第一步，解決生存問題。
第二類是處于發(fā)展期的學(xué)校，生源規(guī)模固定，合作重點(diǎn)主要著眼于高質(zhì)量發(fā)展，需要和中公教育進(jìn)行資源層面的合作。
第三類是引領(lǐng)期的職校，在區(qū)域內(nèi)排名靠前，需要在特定領(lǐng)域推出創(chuàng)新業(yè)務(wù)。
“如果我們與學(xué)校的合作上升到聯(lián)合經(jīng)營層面時(shí)，每一個(gè)職業(yè)院校都需要定制化開發(fā)解決方案。”孟楨楠將這種“定制化聯(lián)合經(jīng)營”視為“小而精”“小而美”的事。
以四川大學(xué)錦江學(xué)院為例，中公教育主要負(fù)責(zé)企業(yè)定制化課程和商業(yè)化實(shí)踐項(xiàng)目，具體包括項(xiàng)目運(yùn)營、人才培養(yǎng)的制定到實(shí)訓(xùn)建設(shè)的投入，以及最終的實(shí)習(xí)就業(yè)整套流程。
中公教育職教事業(yè)部西南區(qū)負(fù)責(zé)人楊明告訴界面教育，引入企業(yè)真實(shí)性的、具有盈利性質(zhì)的商業(yè)項(xiàng)目，采取企業(yè)的管理模式，可以增加學(xué)生對(duì)真實(shí)項(xiàng)目的運(yùn)營經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)工作能力。
在楊明看來，現(xiàn)有的高職院校、應(yīng)用型本科仍存在“理論大于實(shí)踐”的弊端，導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后難以適應(yīng)企業(yè)的環(huán)境和要求。
“企業(yè)介入學(xué)生培養(yǎng)過程，首先，可以將實(shí)用的先進(jìn)技術(shù)及時(shí)引入課堂 ，提升學(xué)生實(shí)操實(shí)踐能力，把控學(xué)生技能學(xué)習(xí)。同時(shí)，企業(yè)化的運(yùn)營管理模式，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃與引導(dǎo)、幫助學(xué)生樹立職場(chǎng)理念、培養(yǎng)和提升學(xué)生的職業(yè)習(xí)慣與能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與職場(chǎng)的無縫對(duì)接。這種方式，進(jìn)一步縮小了企業(yè)用人需求與人才培養(yǎng)之間的差距，為企業(yè)提供了可供選拔的人才，從而降低了企業(yè)人力招聘的成本。”楊明稱。
據(jù)楊明介紹，中公教育安排到四川大學(xué)錦江學(xué)院的授課師資，有一個(gè)最基本的硬性要求——行業(yè)經(jīng)驗(yàn)至少八年起。目前數(shù)字電商專業(yè)約有800—1000個(gè)課時(shí)完全由企業(yè)師資來負(fù)責(zé)。
學(xué)生未來的從業(yè)選擇也不少，比如電商運(yùn)營師、數(shù)據(jù)分析師、UI設(shè)計(jì)師、營銷設(shè)計(jì)師、產(chǎn)品經(jīng)理、電商主播等。
“這些也是目前新經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下都需要的技術(shù)型、運(yùn)營型崗位，數(shù)字電商的就業(yè)前景非?？捎^。”楊明對(duì)界面教育表示。
日常授課
02 | “細(xì)則落地是產(chǎn)教融合辦好的關(guān)鍵”
四川大學(xué)錦江學(xué)院的數(shù)字電商專業(yè)并非孤例，近年來，中公教育已先后與全國多所學(xué)校達(dá)成全面合作。
2019年，中公教育與中國地質(zhì)大學(xué)、華北電力大學(xué)、河南大學(xué)、湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)等共建產(chǎn)教融合項(xiàng)目，包含專業(yè)共建、課程共建、專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地共建等。
2020年，中公教育在漢口學(xué)院展開了落地實(shí)驗(yàn)，建成了該校首個(gè)集現(xiàn)代化、科技化、國際化于一體的校企合作產(chǎn)學(xué)研基地。此次合作是中公教育開展“百校聯(lián)合辦學(xué)”計(jì)劃以來，在湖北地區(qū)合作最深入的一次，預(yù)計(jì)五年將累計(jì)投入千余萬元資金。
2022年4月15日，教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目專家組發(fā)布了《2022年3月教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目指南通過企業(yè)名單》，中公教育共有90個(gè)項(xiàng)目指標(biāo)獲批立項(xiàng)。其中，教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革項(xiàng)目50項(xiàng)、師資培訓(xùn)項(xiàng)目25項(xiàng)、實(shí)踐條件和實(shí)踐基地建設(shè)項(xiàng)目15項(xiàng)。
截至目前，中公教育已與四川、陜西、湖北等地的多所高校簽署校企合作協(xié)議。合作模式包括共建數(shù)字經(jīng)濟(jì)、融媒體、智能制造、數(shù)字文創(chuàng)、人工智能和智能航空等6個(gè)方向的產(chǎn)業(yè)學(xué)院，以及數(shù)字化校園、學(xué)歷提升、技能拓展等合作。
中公教育表示，產(chǎn)業(yè)學(xué)院的矩陣接下來還會(huì)再調(diào)整，將加大數(shù)字經(jīng)濟(jì)、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)、5G通信技術(shù)等前沿技術(shù)的布局。尤其在智能化升級(jí)方面，中公教育與各院校打造了平安智慧校園系統(tǒng)，可以幫助學(xué)校從教務(wù)管理、行政辦公、智慧班級(jí)和平安校園等方面進(jìn)行數(shù)智化升級(jí)，提升管理效率和教學(xué)效果。
這一系列合作案例，都是中公教育深耕職業(yè)教育的成果。
早在2014年，中公教育就洞察到校企合作、產(chǎn)教融合領(lǐng)域的機(jī)遇，專門組建團(tuán)隊(duì)開拓業(yè)務(wù)，并將其放在了“優(yōu)就業(yè)”事業(yè)部下管轄。
2021年底，中公教育整合內(nèi)外部資源，成立新的事業(yè)部——職教事業(yè)部，正式進(jìn)入To B類培訓(xùn)業(yè)務(wù)行列。次年2月成立子公司，獨(dú)立運(yùn)營職業(yè)教育相關(guān)業(yè)務(wù)，組建新團(tuán)隊(duì)進(jìn)入職教市場(chǎng)。
新事業(yè)部將整體服務(wù)于政府、企業(yè)、高校“三端”，著力打造生態(tài)資源整合、智慧服務(wù)、產(chǎn)教融合、平臺(tái)科研、教育服務(wù)“五位一體”的職業(yè)教育運(yùn)營體系，推動(dòng)形成產(chǎn)教良性互動(dòng)、校企優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的發(fā)展格局。
據(jù)相關(guān)知情人士透露，中公內(nèi)部將職教業(yè)務(wù)放在“一個(gè)非常高的位置，也是中公未來的轉(zhuǎn)型之路”。
中公教育管理層也曾不止一次闡述高校市場(chǎng)對(duì)公司的發(fā)展意義，省考公務(wù)員報(bào)考群體每年有500萬，其中65%來自高校學(xué)生群體。而在這300多萬的高校學(xué)生群體中，以大三、大四的學(xué)生為主，生源定位精準(zhǔn)。所以中公和很多高校合作，從本科院校到覆蓋?？圃盒?，以便讓高校學(xué)生群體在大學(xué)期間就對(duì)中公有所認(rèn)識(shí)。
從該角度看來，To B的產(chǎn)教融合業(yè)務(wù)幫傳統(tǒng)To C業(yè)務(wù)開拓了低成本獲客渠道。與此同時(shí)，To C業(yè)務(wù)也豐富了產(chǎn)教融合的維度。
“很多院校主動(dòng)跟我們提出，學(xué)歷提升、公職考試等內(nèi)容可以做成定向班，給學(xué)生提供高質(zhì)量就業(yè)服務(wù)。我們看到很多這類新商機(jī)出現(xiàn)。”孟楨楠說。
中公教育發(fā)力職業(yè)教育，也源于后者廣闊的市場(chǎng)發(fā)展空間。據(jù)多鯨教育研究院測(cè)算，2022年，中國職業(yè)教育市場(chǎng)規(guī)模有望突破萬億元，2024 年有望達(dá)到1.2萬億元規(guī)模。
由民辦中職、大專、職業(yè)本科組成的民辦學(xué)歷職業(yè)教育市場(chǎng)規(guī)模到2031年有望增長至6600億元，未來十年有3倍增長空間。
中金公司分析認(rèn)為，2022年隨著K12教培企業(yè)逐步轉(zhuǎn)型、職業(yè)教育相關(guān)利好政策發(fā)布，板塊有所復(fù)蘇。展望2023年，板塊仍有修復(fù)空間。
孟楨楠透露，2023年職教業(yè)務(wù)的發(fā)展腳步可能會(huì)更快一些，今年職教事業(yè)部的工作內(nèi)容包括以下三個(gè)方面：
其一，整合公司內(nèi)部產(chǎn)品線，逐漸為高校搭建大學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)服務(wù)平臺(tái)，由中公教育職教事業(yè)部落實(shí)。
其二，逐步搭建產(chǎn)教融合第三方平臺(tái)，整合更多產(chǎn)業(yè)公司，將商業(yè)化的產(chǎn)品轉(zhuǎn)換成教育產(chǎn)品，不斷輸出給職業(yè)院校。
其三，不斷升級(jí)迭代整體解決方案。
中長期來看，孟楨楠希望在更多的省份復(fù)制、迭代過往的成功經(jīng)驗(yàn)；加大創(chuàng)新性產(chǎn)品的成本投入力度，包括教學(xué)水平、數(shù)字化管理能力、監(jiān)管能力等。
孟楨楠認(rèn)為，高校選擇中公教育的很大原因在于，后者能真正提供綜合性的全產(chǎn)業(yè)鏈解決方案，而非只是解決某一方面的訴求。
產(chǎn)業(yè)公司選擇和中公教育合作，其中一部分看中的是中公教育本地化的團(tuán)隊(duì)部署能力，主要體現(xiàn)在其各地分公司的直營模式，以及下沉到縣城的學(xué)習(xí)中心運(yùn)營。在孟楨楠看來，這套做法可以移植到和院校的聯(lián)合辦學(xué)上來。
盡管有了發(fā)展目標(biāo)和方式方法，但對(duì)于賽道內(nèi)的玩家而言，“大家都是在摸著石頭過河”，其中就涉及各地對(duì)職教政策的配套細(xì)則以及資質(zhì)問題等，這也是衡量當(dāng)?shù)禺a(chǎn)教融合能否辦好的關(guān)鍵因素。
“雖然目前有很多職業(yè)教育相關(guān)的政策出臺(tái)，但很多地方尚未落地具體的配套細(xì)則，只有一個(gè)大的框架，各地執(zhí)行可能沒有那么快。”中公教育相關(guān)負(fù)責(zé)人告訴界面教育。
尤其是搭建產(chǎn)業(yè)融合平臺(tái)，周期相對(duì)較長，包括跟行業(yè)廠商或行業(yè)公司溝通，聯(lián)合定制行業(yè)人才培養(yǎng)方案、搭建學(xué)生實(shí)習(xí)平臺(tái)，都需要花費(fèi)較多的時(shí)間精力。所以，職業(yè)教育本質(zhì)上是一個(gè)慢工出細(xì)活的行業(yè)。
“校企合作最容易掙快錢的（方式），比如向?qū)W校賣系統(tǒng)、向?qū)W生賣指導(dǎo)單位證書等，一旦項(xiàng)目結(jié)束后，能給學(xué)校留下什么，還要打個(gè)問號(hào)。”孟楨楠稱。
據(jù)其透露，不少產(chǎn)業(yè)公司曾找上門來尋求合作，中公教育也拒絕了很多希望賺快錢的公司，在他看來“抱著賺快錢心態(tài)進(jìn)來的，做著做著動(dòng)作會(huì)變形，很難在這個(gè)賽道上有所建樹。相反，能跟著學(xué)校一起經(jīng)營兩年、三年甚至五年，能保留些東西下來，或許是更為重要的事。”